Đề thi học sinh giỏi môn văn tỉnh Sóc Trăng

Đề thi học sinh giỏi môn văn tỉnh Sóc Trăng

Hướng dẫn

Đề thi học sinh giỏi môn văn: là đôi cánh , là cội nguồn của những niềm vui và sáng tạo”.Tiếp nhận là hoạt động chiếm lĩnh các giá trị tư tưởng, thẩm mĩ của tác phẩm

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

Mục Lục

  • 1 ĐỀ THI CHỌN HỌC SINH GIỎI CẤP TỈNH MÔN NGỮ VĂN LỚP 12
    • 1.1 Đề bài Đề thi học sinh giỏi môn văn
      • 1.1.1 Câu 1: (8,0 điểm)
      • 1.1.2 Câu 2: (12,0 điểm)
    • 1.2 HƯỚNG DẪN CHẤM Đề thi học sinh giỏi môn văn
      • 1.2.1 HƯỚNG DẪN CHUNG
      • 1.2.2 ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM

SÓC TRĂNG Năm học 2014-2015

¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯ ¯¯¯¯¯¯¯¯¯¯

Đề chính thức

(Thời gian làm bài 180 phút, không kể phát đề)

Ngày thi: 20/9/2014

Đề bài Đề thi học sinh giỏi môn văn

Câu 1: (8,0 điểm)

Nguyễn Quang Thiều, trong bài viết Những câu hỏi không lãng mạn, đã đặt ra vấn đề như sau: “Ta hỏi một con chim: Ngươi cần gì? Chim trả lời: Ta cần bay. Một con chim được ăn kê béo trong lồng sẽ trở thành con gà bé bỏng tội nghiệp và vô dụng. Ta hỏi một : Người cần gì? Sông trả lời: Ta cần chảy. Một không chảy sẽ trở thành vũng nước, khô cạn dần rồi biến mất. Ta hỏi một con tàu: Ngươi cần gì? Con tàu trả lời: Ta cần được ra khơi. Một con tàu không ra khơi, nó chỉ là một vật biết nổi trên mặt nước và sẽ chìm dần theo thời gian. Ta hỏi một con người: Ngươi cần gì? Con người này trả lời: Ta cần được lao động trong sáng tạo.”

Macxim Gorki thì cho rằng: “Lao động là đôi cánh ước mơ, là cội nguồn của những niềm vui và sáng tạo”.

Suy nghĩ của anh/chị về vấn đề trên.

Câu 2: (12,0 điểm)

Bàn về tiếp nhận văn học, có nhận định như sau:

“Tiếp nhận văn học là hoạt động chiếm lĩnh các giá trị tư tưởng, thẩm mĩ của tác phẩm văn học […] Về thực chất, tiếp nhận văn học là một cuộc giao tiếp, đối thoại tự do giữa người đọc và tác giả qua tác phẩm. Nó đòi hỏi người đọc tham gia với tất cả trái tim, khối óc, hứng thú và nhân cách, tri thức và sức sáng tạo. Trong tiếp nhận văn học người đọc ở vào một tâm trạng đặc biệt, vừa quên mình, vừa sống để thể nghiệm nội dung tác phẩm, vừa phân thân, duy trì khoảng cách thẩm mĩ để nhìn nhận tác phẩm từ bên ngoài…”

(Lê Bá Hán – Trần Đình Sử – Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, 2007)

Bằng thực tế trải nghiệm của về việc , anh/chị hãy làm sáng tỏ nhận định trên.

— Hết —

HƯỚNG DẪN CHẤM Đề thi học sinh giỏi môn văn

HƯỚNG DẪN CHUNG

– Giám khảo chú ý đến yêu cầu của kỳ thi chọn HS giỏi cấp tỉnh: chọn lựa HS có năng khiếu để dự cấp quốc gia nhưng cũng khuyến khích, động viên các em có đam mê, yêu thích văn học mà năng lực chưa vượt trội ở cấp tỉnh. Do vậy, khi chọn lựa những giải cao để xếp đội tuyển phải chú ý đến tư chất và tính xuất sắc nhưng khi chấm để xét giải cấp tỉnh cần chú ý đến tính phong trào.

– Vì là đề mở nên khuynh hướng làm bài của thí sinh rất đa dạng. Do đó, giám khảo nên có sự bàn bạc thảo luận đáp án. Tùy vào tình hình thực tế (sau khi chấm một số bài), giám khảo có thể đề xuất điều chỉnh đáp án phù hợp. Sự điều chỉnh này phải được ghi vào biên bản tổ chấm.

ĐÁP ÁN VÀ THANG ĐIỂM

Câu 1:Nguyễn Quang Thiều, trong bài viết Những câu hỏi không lãng mạn, đã đặt ra vấn đề như sau: “Ta hỏi một con chim: Ngươi cần gì? Chim trả lời: Ta cần bay. Một con chim được ăn kê béo trong lồng sẽ trở thành con gà bé bỏng tội nghiệp và vô dụng. Ta hỏi một dòng sông: Người cần gì? Sông trả lời: Ta cần chảy. Một dòng sông không chảy sẽ trở thành vũng nước, khô cạn dần rồi biến mất. Ta hỏi một con tàu: Ngươi cần gì? Con tàu trả lời: Ta cần được ra khơi. Một con tàu không ra khơi, nó chỉ là một vật biết nổi trên mặt nước và sẽ chìm dần theo thời gian. Ta hỏi một con người: Ngươi cần gì? Con người này trả lời: Ta cần được lao động trong sáng tạo.”Macxim Gorki thì cho rằng: “Lao động là đôi cánh ước mơ, là cội nguồn của những niềm vui và sáng tạo”.Suy nghĩ của anh/chị về vấn đề trên.

1. Yêu cầu về kĩ năng

Thí sinh phải đáp ứng yêu cầu của một bài văn . Bố cục hợp lí, lập luận chặt chẽ, diễn đạt trong sáng, không mắc lỗi chính tả, dùng từ, ngữ pháp

2. Yêu cầu về kiến thức

Thí sinh có thể trình bày theo nhiều cách, cơ bản đáp ứng các ý chính sau đây:

Giới thiệu vấn đề nghị luận

– Ý ngh
ĩa vấn đề đặt ra
của Nguyễn Quang Thiều và Macxim Gorki:

+ Nguyễn Quang Thiều: Đặt ra cho bốn đối tượng: con chim, dòng sông, con tàu, con người cùng một câu hỏi. Câu trả lời nhấn mạnh về điều cần thiết để tồn tại có ý nghĩa, khẳng định giá trị sống của chính mình. Trong đó, ý nghĩa tồn tại và giá trị của mỗi con người là lao động; và trong lao động, con người phát huy sự sáng tạo, phát huy năng lực của mình.

+ Macxim Gorki: Khẳng định giá trị của lao động. Chỉ có lao động mới giúp con người thực hiện ước mơ, đem lại niềm vui và thúc đẩy sự sáng tạo.

Suy cho cùng, cả hai cách nói đều đề cao lao động. Trong lao động, có niềm vui thực sự của niềm sáng tạo. Lao động chính là thước đo khẳng định giá trị của mỗi con người.

– Bàn luận

+ Lao động là cơ sở đầu tiên để loài người tồn tại, phát triển, tiến bộ. Khi con người lao động trong sáng tạo, có nghĩa là họ được khẳng định giá trị tồn tại của bản thân, đóng góp cho xã hội. Cụ thể:

* Lao động làm nên cơ sở vật chất, tinh thần, là điều kiện quyết định để thực hiện ước mơ của con người.

* Lao động đem lại niềm vui, khơi dậy những sáng tạo. Trong lao động, nếu con người biết phát huy năng lực, sự sáng tạo, sẽ có được niềm vui thực sự. Lao động giúp cho con người óc tư duy, khả năng phán đoán, hoàn thiện và phát triển, thúc đẩy cuộc sống, xã hội phát triển.

* Lao động giúp con người làm chủ bản thân, thực hiện trách nhiệm, bổn phận với gia đình, xã hội.

+ Nếu con người không lao động, điều gì sẽ xảy ra? Cuộc sống con người sẽ ra sao? Lao động không sáng tạo sẽ như thế nào?

+ Phê phán thái độ lười biếng lao động, ỷ lại, không sáng tạo, không phát huy hết năng lực cần có của bản thân.

– Rút ra bài học

+ Lao động là nghĩa vụ thiêng liêng, là nguồn sống, là của mỗi con người.

+ Cần năng động, tự giác, tìm cơ hội phát huy sự sáng tạo; có kĩ năng, kĩ luật trong lao động để đạt hiệu quả cao nhất (liên hệ thực tế bản thân)

Lưu ý

Thí sinh có thể nêu lí lẽ và dẫn chứng theo nhiều cách khác nhau miễn sao chính xác, hợp lí;

– Khuyến khích những bài làm có sáng tạo.

Câu 2: Bàn về tiếp nhận văn học, có nhận định như sau:

“Tiếp nhận văn học là hoạt động chiếm lĩnh các giá trị tư tưởng, thẩm mĩ của tác phẩm văn học […] Về thực chất, tiếp nhận văn học là một cuộc giao tiếp, đối thoại tự do giữa người đọc và tác giả qua tác phẩm. Nó đòi hỏi người đọc tham gia với tất cả trái tim, khối óc, hứng thú và nhân cách, tri thức và sức sáng tạo. Trong tiếp nhận văn học người đọc ở vào một tâm trạng đặc biệt, vừa quên mình, vừa sống để thể nghiệm nội dung tác phẩm, vừa phân thân, duy trì khoảng cách thẩm mĩ để nhìn nhận tác phẩm từ bên ngoài…”

(Lê Bá Hán – Trần Đình Sử – Nguyễn Khắc Phi, Từ điển thuật ngữ văn học, NXB Giáo dục, 2007)

Bằng thực tế trải nghiệm của bản thân về việc đọc sách, anh /chị hãy làm sáng tỏ nhận định trên.

1. Yêu cầu về kĩ năng

Thí sinh phải biết cách làm một bài về vấn đề lí luận văn học. Bố cục rõ ràng, lập luận chặt chẽ, biết chọn và phân tích dẫn chứng làm nổi bật vấn đề. Diễn đạt trong sáng, không mắc lỗi chính tả, ngữ pháp

2. Yêu cầu về kiến thức

Trên cơ sở nắm vững kiến thức về vấn đề lí luận tiếp nhận văn học, cùng với những trải nghiệm thực tế của bản thân khi thưởng thức tác phẩm văn học, thí sinh có thể trình bày bài viết theo nhiều cách khác nhau, cơ bản có thể đáp ứng một số ý chính sau:

– Giới thiệu vấn đề cần nghị luận.

Giải thích, phân tích làm rõ nhận định

+ Tiếp nhận văn học là hoạt động chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, thẩm mĩ của tác phẩm văn học.

* Tư tưởng là linh hồn, kết tinh của những suy nghĩ về cuộc đời, về vấn đề nhân sinh đặt trong tác phẩm. Giá trị tư tưởng của tác phẩm thường “náu mình’ trong hình tượng sinh động, cảm hứng sâu lắng của tác giả, nên đòi hỏi người đọc phải khám phá; còn giá trị thẩm mĩ là vẻ đẹp do văn học tạo nên, từ những hình tượng sống động, độc đáo và có ý nghĩa lay động tâm hồn con người, làm cho con người sống tốt hơn.

* Hoạt động tiếp nhận văn học là hoạt động chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, thẩm mĩ của tác phẩm văn học. Đây cũng là hoạt động giao tiếp, đối thoại tự do giữa tác giả với người đọc, cũng là con đường đi tìm sự tri âm qua trang sách của nhà văn với người đọc.

+ Để tiếp cận được cái hay, cái đẹp của tác phẩm văn học (hay chiếm lĩnh giá trị tư tưởng, thẩm mĩ của tác phẩm văn học), đòi hỏi người đọc:

* “tham gia với tất cả trái tim, khối óc, hứng thú và nhân cách, tri thức và sức sáng tạo”. Người đọc không chỉ đọc trong trạng thái bình thường mà tích cực tham gia đọc – hiểu, tức là cảm nhận, thưởng thức bằng toàn bộ trí não (tri thức, sự hiểu biết, từng trải của bản thân), và cảm nhận bằng cả trái tim (sự hứng thú, tâm hồn, tình cảm).

* “phải vừa quên mình, vừa sống để thể nghiệm nội dung tác phẩm, vừa phân thân, duy trì khoảng cách thẩm mĩ để nhìn nhận tác phẩm từ bên ngoài”. Người đọc một mặt hòa nhập vào tác phẩm, sống với tác phẩm, thể nghiệm những suy tư, trăn trở của nhà văn thể hiện trong tác phẩm; mặt khác, phải có một khoảng cách nhất định để nhìn nhận, đánh giá giá trị nội dung, nghệ thuật của tác phẩm.

+ Vì sao người đọc phải vừa quên mình, vừa sống để thể nghiệm nội dung tác phẩm, vừa phân thân, duy trì khoảng cách thẩm mĩ để nhìn nhận tác phẩm từ bên ngoài?

* Bởi vì tác phẩm nghệ thuật bao giờ cũng chứa đựng tư tưởng, tình cảm của nhà văn. Người đọc phải chủ động, tích cực mới chiếm lĩnh văn bản ngôn từ, biến nó thành thế giới nghệ thuật g
iàu ý nghĩa. Nếu đọc với thái độ ngoài cuộc, không hòa nhập vào thế giới hình tượng, sống cùng tác phẩm, người đọc không thể cảm nhận hết tư tưởng, tình cảm của nhà văn gửi gắm qua tác phẩm; không thể tiếp nhận được hết giá trị của tác phẩm. Người đọc phải là người “đồng sáng tạo” với nhà văn, từ đó, giá trị của tác phẩm được nâng lên, và việc tiếp nhận giúp làm giàu thêm giá trị của văn học.

* Mặt khác, người đọc cần phân thân, duy trì khoảng cách thẩm mĩ để nhìn nhận tác phẩm từ bên ngoài, để chủ động chọn lựa thông tin, sáng tạo ý nghĩa của tác phẩm. Không chỉ tiếp nhận ở góc độ thưởng thức, giải trí mà còn phát hiện, nhận xét, đánh giá (cả cái hay và cái hạn chế) từ tác phẩm. Những giá trị văn học được khám phá làm thế giới tinh thần người đọc thay đổi theo. Từ đó, tiếp nhận văn học không chỉ khám phá nội dung, nghệ thuật mà góp phần nâng cao trình độ người đọc, kích thích sáng tạo.

4,5

– Chứng minh: Từ hoạt động trải nghiệm đọc sách của bản thân:

+ Khi tiếp cận một tác phẩm văn chương cụ thể, bản thân có sự cảm thụ như thế nào? Có đọc chủ động, tích cực: liên tưởng, cắt nghĩa hình tượng nghệ thuật, tư tưởng, cảm hứng, quan niệm nghệ thuật, làm cho tác phẩm trở nên sống động?

+ Mặt khác, qua tác phẩm đó, bản thân người đọc đã mở rộng vốn hiểu biết, kinh nghiệm sống; tư tưởng, tình cảm và năng lực cảm thụ, tư duy như thế nào?

(Chứng minh qua một hoặc một vài tác phẩm văn học cụ thể đã đọc).

– Đánh giá chung về vấn đề nghị luận.

Lưu ý:

– Thí sinh có thể nêu lí lẽ và dẫn chứng theo nhiều cách khác nhau miễn sao chính xác, hợp lí;

– Khuyến khích những bài làm có sáng tạo.

— Hết —
Tuyển tập đề tho học sinh giỏi môn Văn

Theo wikisecret.com

Trả lời

Email của bạn sẽ không được hiển thị công khai.

Back to top button